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沒有放棄希望，所以不畏衝撞
◎游美惠
我們私底下稱呼這一本書為「解放書」。這一本「解放書」記錄了「台灣性別平等教育協會」的許多夥伴們在地抗爭的奮鬥史，她／他們從來沒有放棄希望，所以不畏衝撞；她／他們不想隨俗從眾，所以採取行動，並且在行動之中有了更多的體認，現在她／他們將這些體認化為文字，集結成此書呈現在大家的面前。就像本書作者之一的卓耕宇老師在文章中寫到的：「在教育工作場域中跌跌撞撞地走了十年，回首向來蕭瑟處，雖然沒有蘇東坡的『歸去，也無風雨也無晴』的豁達與頓悟；生命卻充滿著衝撞固守傳統教育價值的系統所留下的跡痕」。我想，所有曾經衝撞過體制的教育工作者，看到這樣的一段話，一定都心有戚戚焉。翻閱此書的篇章，讓我也不禁回想起自己在教育體制內奮鬥沈浮的過往：曾經我自己也很害怕衝突，非常膽小，總是想要「以和為貴」；但是當我堅持伸張性別正義，卻被別人說「帶頭作亂」、「愛找麻煩」或是「桀傲難馴」、「不識時務」，內心其實頗為掙扎，有時甚至會覺得很委屈的在內心吶喊：「其實我只是不想媚俗，只是想爭個道理和正義啊！」後來，我漸漸發現沒有衝突，很難造成改變；不發出異議之聲，只會讓支配者任意妄為，所以我開始勇敢去抗拒。雖然還是偶而會害怕，雖然還是常常會生氣，但是我知道「女性主義」就是一種實踐行動，就是一種解放運動，我只有勇敢面對問題、踏出步伐……
每重讀一次bell hooks的《教學越界》（Teaching to transgress）這本書，我對讓「校園（教室）成為民主的場域」以及讓「教育成為自由的實踐」就有更多的體會。在這一本書中，她提到：「一旦你／妳學會批判的檢視自己，你／妳將會用全新的視野來看每一件事」，本書作者在衝撞體制之時，其實也同時在自我審視、解放自己。行動者在抗爭之中，不免會覺得沮喪、挫折，「碰壁」和被奚落也是稀鬆平常的遭遇，如何面對迎戰？如何安然自處？這是一門大學問。
閱讀這一本書，我們可以發現許多讓人笑中帶淚的情節，偶而也會隨著作者們淚中帶笑、歡呼收割，而這樣的閱讀經驗正是一種生命力的展現。行動需要勇氣與智慧，所以夥伴們連結力量、相互取暖培養更多的勇氣，同時也在網路上不斷對話和思辨，以激發出更多的創意和智慧去進行抗爭。這應該是「台灣性別平等教育協會」想要持續堅持下去的行動傳承，感謝協會協助彙整每一位可敬的行動者之珠璣文字成為此書，希望這可以轉化成為我們後續行動的能量來源。
批判校園中的不平等議題是我們培養多元文化敏感度的活教材，解放行動可以說就是最好的課程。我很高興看到《解放校園行動筆記》的出版，也樂意為文推薦。
（作者為高雄師範大學性別教育研究所教授、台灣女性學學會理事長）
給關心教育的人：閱讀筆記，起而行動
◎謝小芩口述，賴友梅整理
這本書所設定的讀者，或者說可召喚的讀者，應該是大學生及學校老師。對大學生而言，這本書的許多例子展現出學生能如何爭取自己的權益。以兩篇成立性別／同志社團的文章為例，當同志社團在社會上仍備受污名的狀況下，學生們很聰明地綜觀情勢，思考用什麼策略切入會比較有幫助，而後發動成立社團的行動策略。例如，先找到一群志同道合互相學習打氣的夥伴，爭取成立觀察社團，以標榜學術為特色，而且找到支持她／他們的老師，得到協助。在〈自在游泳、公平收費〉一文中，學生也採取很多策略，不論是從修課開始，透過
BBS
的串聯，或請師長協助開公聽會等等，從而爭取合理的游泳月票費用。這些跟校方交涉的往往返返過程，透過細膩的經驗敘述，很有參考價值。
對於校園內的教育工作者，書中也提到幾種行動方式。其一是教師如何協助學生，譬如：在吳政庭文章裡，教師因為協助中輟生，而看到許多校園運作的問題；他所找到的合作夥伴是社工師，同時以嫺熟法規來維護學生權益。在行動過程中，雖然挫折很大，但把經驗書寫出來，呈現行動所可能發揮的作用，卻是十分重要而有積極示範意義的。第二類則是教師怎麼樣在課堂中結合行動，例如：王儷靜的〈在網路上集結與發聲：禮賓十問〉就是一個性別課程融合的行動，老師跟學生共同討論思考如何提問，透過這樣一個實作的課，讓學生有所體驗。而陳俐雯的文章透過與學生一同看見教科書的問題，進而向出版商反映，也是一個把性別議題直接編織在教學中操作的精采行動。
第三類就是教師自己爭取權益的行動。例如：育嬰假、校內互助會及宿舍分配等議題。這些行動包括如何提問、如何訴求、發展論述、尋求適切的團體支持，進行團體發聲。此外，也因為有了相關法律及性別主流化的政策，使得這些事件較能夠依法爭取，因此雖然行動的歷程都很辛苦，但能帶來緩慢卻實質的進展。政策及法律的制定，常常被認為是靜態的，且「徒法不足以自行」。這些事件則充分顯示，只要有人願意採取行動，這些法律就可以為她／他們所用；當有需要的時候，法律就是改革的後盾！她／他們以行動彰顯了近幾年來台灣陸續通過的性別相關法律（如：《兩性工作平等法》、《性別平等教育法》）的價值與意義。
不論是凸顯了日常生活中性別無處不在的問題（學校互助會辦法），或是看到制度中資源分配不公的問題（國科會行政管理費分配、校園女廁空間改建），以及勇於挑戰校園積習已久的不合理文化（輔導課、朝會集合），這些文章裡有許多面向值得學習。首先，一旦有了性別敏感度，我們便可以看到在公共領域中存在著許多不平等，包括性別不平等、師生之間權力不平等，或者是對於中輟生的歧視、單身歧視、懷孕歧視等等。接下來，在看到種種的不平等之後，很重要的第一步就是要「發展論述」。在書中許多師生提到讀書會，或是上課進修，作者們從中得到許多理論和觀點的養分，讓她／他們可以把自己的感覺化為有說服力的文字，進而論證，學習如何把自己的感受變成公共議題，並且能在公領域裡說出來。第三則是運用各種議事規則，各式各樣民主的工具，不論是校務會議、教師會議、寫公文等等，學習運用公領域運作的一些工具及參與程序，思考如何寫案由，學著去提案，怎麼去發展及敘說我們的訴求，如何讓訴求有說服力與可行性，本書中許多例子都是很好的練習。
台灣長期以來的師資培育，欠缺（甚至不鼓勵）批判思考能力的培養，使得教師們面對不理想的狀況時，往往多所抱怨卻又充滿無力感，而鮮少積極行動。我們期待，本書所呈現的解放行動記錄，能引發老師們的想法、喚起意識，進而採取行動。訴求目標往往並非一蹴可幾，需要長期經營，但行動實踐就是一種為自己負責的方式；求仁得仁，也就無怨無悔。更何況個人行動可能喚起其它同僚的支持，從而啟動了教師們互相教育、彼此學習的過程。另一方面，實踐的本身則不斷檢測著台灣教育組織文化中的性別權力實況，試煉著制度規章的效度與周延性，提供政策改進的寶貴資料。
這本書非常在地化，具體呈現本土校園脈絡的行動策略，以及從意識化→行動→閱讀思考→形成改革論述、增能→行動→更深度思考閱讀論述→更細膩行動策略……，不斷深化的實踐歷程。這本書雖然談的是校園內的行動，但除了大學生及學校老師之外，相信任何人在面對社會不公義時，都可以從本書學到極富啟發性的思考角度與行動策略。
（謝小芩為國立清華大學通識教育中心教授，賴友梅為台灣性別平等教育協會祕書長）
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